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抗“新冠”宅家上网课——培养学生自觉学习的良好习惯
2020-04-02      阅读次数: 12

       疫情来临,城市仿佛按下了暂停键,人们宅在家里等待能出门的那一天,每个人都为抗击疫情贡献着自己的一份力量。庄严老师积极响应 “停课不停教、停课不停学”的号召,组织学生开展线上学习。 然而,线上组织教学不同于面授(课堂教学),因此,老师需要在教学设计、教学方式上做很大的改变。

一、改革考核方式和评分标准

  庄严老师这学期担任的是专业选修课《电化学原理》教学,《电化学原理》是一门考查课,按传统线下的方式考核是开卷考试。课程知识点以理论概念居多,相对很枯燥。线下课程的时候,多数学生因为是开卷考试而不够重视,认真学习的同学不多。换句话说,就是没有挖掘出学生的内驱力,很难培养学生的独立思维能力,更不能培养学生终身学习的习惯。为了调动学生学习的积极性,庄严老师把课程评分的组成从线下上课时的平时成绩30%+期末考试70%临时调整为预习10%+课堂20%+课后测试作业20%+期末考试50%。通过这种评分办法来激励学生,更加注重学生的学习过程,希望使每个学生能明白,任何成果的获得都需要自己的持续付出和持续的努力,把课堂乃至整个学习过程交还给学生,让学生真正学到知识。具体做法:开课前,向学生介绍考核评分标准,让学生明白,学习是自己的事情;开课后,在QQ群里黏贴了几次雨课堂数据,让学生了解得分的规则,迫使学生重视学习。

二、重组课堂教学内容

      学习过程分为主动学习和被动学习,从图中我们可以看出不同的学习方式,学习内容的留存率是不一样,如果在线上教学中只是单纯的老师讲授,学习内容平均留存率不高。所以加入课堂测试题和课堂讨论及课后教师引导学生自学是必要的。

       为了让学生成为课堂主体,增加课堂参与度,所以课堂的教学内容需要重新组织。《电化学原理》课程网上资源很少,仅在中国大学MOOC平台找到一门浙江大学的《电化学》课程,讲授的很好,可是2月24号课程就关闭了,学生无法答题。庄严老师在2月24号之前使用录屏软件把MOOC平台的课程视频录下来,便于推送给学生学习。对于

       难的知识点,老师在课前把相关视频内容通过雨课堂推送给学生,让学生自学,逐步培养他们自学能力。一开始学生只是敷衍了事,拖动视频进度条,但是随着课程的推进,知道老师能在后台数据中看到他们的学习时间,会给他们做预习测试题,越来越多的学生开始走上自学的轨道,朝着良性循环发展。

                                   

                                                学生预习情况反馈的截图

       老师通过QQ屏幕分享和雨课堂直播上课时,前5分钟给学生推送测试题。测试题包含2部分,一部分是预习知识点,一部分是上节课的知识点。学生交卷后老师通过雨课堂投屏功能向学生展示全班的作答情况,就错误率高的题目,结合板书功能给学生讲解,强化学生的记忆,起到督促学生预习、复习的作用。而老师自己也通过测试结果了解学生预习的情况。没有掌握的知识点,及时在课堂教学中进行补充,逐步深入,逐步细化地示教,而掌握了的预习知识点就不再重复了,节省了课堂教学的时间。

       课堂教学中庄严老师讲授的是重点、难点。一个人的注意力集中时间也就5-10分钟,所以讲解时会适当插入动画演示图去提高学生的注意力。知识点讲完之后立刻推送相关题目测试,并通过投屏功能让学生看到全班学生的答题情况,激发他们的竞争意识,提高学习的能动性。在抓住学生上课注意力的同时,又通过解题使学生内化了知识点。在某一知识点测试题的选择上做到循序渐进。先出一个简单的,比如概念题,考察学生就这一文字概念有没有掌握。然后再出一个需要运用以前的知识点联合解题的主观题,即需要学生"跳一跳"才能完成的题。学生通过投稿功能把答案交给老师后,老师再从中选择几个有代表性的答案进行投屏,给全班学生讲解。这一过程学生既复习了以前内容又进一步内化了新的知识点。

                                                              课堂测试反馈截图

       同时,课堂上就一些实际应用类或答案多样化的题目,采用课堂分组讨论的模式。学生根据雨课堂里随机分组的名单,组建相应QQ群讨论,集思广益。每个组把他们讨论的结果通过雨课堂投稿给老师之后,老师再向全班学生展示。在随后进行的各组互评中,每组成员都可打开自己麦克风回答其他组学生的问题。这个过程使得每个学生都参与到课堂学习中。  

                                                         学生课堂分组讨论截图

       总之,课堂教学内容从简到难,整个教学过程都需要学生的参与,发挥学生的主观能动性,增强在家线上学习的效果。

三、多种手段与学生互动

     庄严老师线上上课时,除了课堂讨论、做题、利用雨课堂随机点名的方式让某个学生来回答问题外,也会就某个问题给学生们抢答的机会,提高学生的课堂表现欲望,锻炼了他们的语言组织能力。

在线上直播教学之后,除了课后作业和课后测试外,老师还会不定期的要求学生在5分钟之内通过雨课堂上传听课笔记,可以是手写课堂要点,也可以是在PDF文档中做的标注,给与打分。从侧面了解学生在家课堂听课的情况,让学生觉得在家上网课不是敷衍了事。无论是在雨课堂的留言区还是QQ上,只要学生有问题,老师也会及时给予解答。

        

                                下课后5分钟之内学生上传的课堂笔记截图

        新冠肺炎“迫使”教师走上网课之旅,效果怎样还待检验、总结、提高。





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